Entrada 9
Fase d’intervenció autònoma
Data: 20 de març de 2024
Títol: Reflexions sobre la Coavaluació amb Rúbriques
Competències treballades
PRRA2- Demostrar domini en la llengua oral i escrita en la pràctica docent.
PRRA4– Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge.
PRRA8- Comprendre i actuar segons els principis ètics que guien l’exercici professional.
PRRA11– Analitzar el context de les pràctiques a partir dels marcs teòrics desenvolupats en les matèries del Màster.

Avui, en la nostra sessió de classe, hem implementat la coavaluació com a part del projecte “Bloguers Viatgers”. La utilització de la rúbrica de coavaluació ha estat una experiència interessant, tant per a mi com a docent com per als meus alumnes. La finalitat era fomentar la responsabilitat compartida en l’avaluació del treball en equip i promoure una reflexió crítica sobre el mateix aprenentatge i el dels companys.
Per aquesta activitat, els alumnes han hagut d’avaluar els blogs de viatges creats pels seus companys, utilitzant com a guia les rúbriques de coavaluació que van ser dissenyades per cobrir diferents aspectes del projecte: contingut, estructura i organització, qualitat del contingut, presentació visual, originalitat i creativitat, i la col·laboració en l’equip.
Reflexions sobre l’ús de la rúbrica de coavaluació:

Clarificació d’Expectatives. La rúbrica aplicada al projecte “Blogueres Viatgers” va clarificar eficaçment les expectatives respecte als projectes finals, proporcionant als estudiants una guia precisa sobre els estàndards de qualitat i esforç requerits. Aquesta eina va detallar criteris específics, des de l’originalitat fins a la coherència de la presentació, orientant els alumnes en el procés creatiu i permetent-los ajustar els treballs abans del lliurament final. La claredat en els objectius va incentivar un esforç més dirigit i conscient, millorant la qualitat dels projectes i fomentant l’autoavaluació. A més, va establir un entorn equitatiu d’aprenentatge, promovent l’autonomia i la responsabilitat en els estudiants. En resum, la rúbrica va ser una estratègia valuosa per al desenvolupament de competències i la realització de treballs d’alta qualitat.

Foment de l’Autoavaluació. Abans de procedir a la coavaluació dels blogs en el marc del projecte “Blogueres Viatgers”, vaig encoratjar als alumnes a realitzar una autoavaluació dels seus propis treballs utilitzant la mateixa rúbrica prevista per a la coavaluació. Aquesta estratègia va tenir com a objectiu principal preparar els estudiants per a l’avaluació mútua, posant-los en la posició de crítics del seu propi esforç i resultat. Aquest procés d’autoanàlisi no només els va permetre identificar punts forts i àrees de millora en els seus projectes, sinó que també va fomentar el desenvolupament d’una actitud crítica i reflexiva respecte al seu propi treball. Com a resultat, els alumnes van arribar a la fase de coavaluació amb una major comprensió dels criteris d’avaluació i amb una predisposició més oberta a rebre i oferir retroalimentació constructiva. Aquest enfocament va contribuir significativament a enriquir l’experiència d’aprenentatge, afavorint un entorn d’autoaprenentatge i millora contínua.
Desenvolupament de l’Esperit Crític: El procés d’observar als meus alumnes debatre i discutir els criteris de la rúbrica durant la fase de coavaluació dels blogs va resultar ser excepcionalment valuós. Aquest exercici els va portar a comprendre profundament la necessitat de fonamentar les seves opinions en arguments sòlids i bé estructurats. No només van aprendre a analitzar críticament el treball dels seus companys des d’una perspectiva objectiva, sinó que també van adquirir la capacitat d’expressar les seves valoracions de manera respectuosa i constructiva. Aquesta pràctica va fomentar en ells un esperit crític, essencial per al seu desenvolupament acadèmic i personal, i els va preparar per afrontar discussions futures amb una base argumentativa més sòlida i reflexiva.

Acceptació de la Retroalimentació: Durant la fase de coavaluació, els alumnes van tenir l’oportunitat d’aprendre a rebre retroalimentació crítica d’una manera constructiva, un aspecte fonamental per al seu creixement personal i acadèmic. Aquesta experiència va fomentar una cultura d’aprenentatge basada en l’obertura i la reflexió, on la crítica s’entén com una eina per a la millora i no com un atac personal. Va ser notable veure com, progressivament, van començar a valorar les observacions dels seus companys, utilitzant-les com a guia per a refinar i enriquir els seus treballs. Aquest procés no només va millorar la qualitat dels seus projectes, sinó que també va contribuir al desenvolupament de competències clau com la comunicació efectiva, l’autoestima i la capacitat d’adaptació, preparant-los per a futurs contextos professionals i personals on la retroalimentació constructiva és constant.

Desafiaments: L’ús de la rúbrica, tot i ser altament beneficiós, va plantejar certs desafiaments, especialment per a aquells alumnes que encara estaven familiaritzant-se amb aquest tipus d’eines d’avaluació. La distinció entre els diferents nivells de qualificació especificats a la rúbrica va resultar ser una tasca complexa per a un grup concret d’estudiants, els quals van trobar dificultats a l’hora de justificar les seves valoracions o d’aplicar els criteris de forma consistent. Aquesta situació va posar de manifest la necessitat d’oferir una formació més específica i detallada sobre com interpretar i utilitzar les rúbriques de manera efectiva, no solament per avaluació sinó com a eina d’aprenentatge continu. Es va evidenciar que és imprescindible dedicar temps a sessions de pràctica guiada i a resoldre dubtes, per assegurar que tots els alumnes puguin aprofitar plenament els avantatges que ofereix aquesta metodologia d’avaluació.

Conclusions i passos a seguir: L’experiència de coavaluació amb rúbriques ha demostrat ser una eina valuosa en el procés d’ensenyament-aprenentatge. No obstant això, és evident que cal dedicar temps a la formació dels alumnes en l’ús de rúbriques per a maximitzar els seus beneficis. En futures sessions, planejo dedicar més temps a explicar i practicar amb les rúbriques abans de la coavaluació, així com a reflexionar sobre l’acceptació de la retroalimentació.
Aquesta entrada al meu diari de pràctiques serveix com a recordatori de l’impacte que les estratègies reflexives, com la coavaluació, poden tenir en el procés d’aprenentatge dels estudiants, així com dels reptes que cal superar per implementar-les eficaçment.

Bibliografia treballada:

Perrenoud, Philippe (1999). Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen.

Gibbs, Graham (1988). Learning by Doing: A Guide to Teaching and Learning Methods. Further Education Unit.

Fernández Enguita, Mariano (1999). La escuela a examen. Ediciones Morata.

Zabalza, Miguel A. (2003). Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Narcea Ediciones.

Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Morata.