Fase: Tancament del diari de pràctiques.

Data: 25 de març

Competències treballades: PRRA4: Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge. PRRA13: Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la mateixa pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora. PRRA11: Analitzar el context de les pràctiques a partir dels marcs teòrics desenvolupats en les matèries del Màster.

Model reflexiu: ATOM

Després d’haver dut a terme les diferents fases de les pràctiques docents, he pogut fer una reflexió i anàlisi del que he viscut que servirà de tancament a aquest diari de pràctiques. Considero aquest exercici final de reflexió un punt imprescindible per reconèixer les habilitats apreses i prendre consciència de quins aspectes són interessants de cara al meu desenvolupament com a docent.

Cal dir que he après moltes coses i he contrastat les meves opinions inicials (que podríem anomenar en alguns casos prejudicis) amb la pràctica del que hem anat aprenent al màster. El dia a dia a l’Institut és la base per aplicar de manera empírica el fet teòric. En definitiva, amb el model reflexiu ATOM, em disposo a analitzar la meva experiència a les pràctiques per definir i determinar si he aconseguit els objectius d’aprenentatge que m’havia proposat.

Imaginari docent i motxilla docent: Si bé comptava amb dos anys d’experiència prèvia com a docent, els primers dies de pràctiques, i sobretot en el treball previ d’estudi del context del centre, vaig descobrir una nova perspectiva docent per enfocar la professió. Jo em centrava en les activitats dissenyades per mi i treballava, podríem dir, sol, sense tenir gaire en compte la resta del cos docent o les directrius generals del claustre. Les pràctiques m’han fet girar aquest visor vers la importància del treball en equip del cos docent, l’estudi del context en què es desenvolupen els alumnes i entendre que establir canals de comunicació entre docents, equips directius, famílies, alumnes i entorn és la base per assolir l’èxit pedagògic.

Aspectes curriculars i didàctics: Dissenyar un projecte didàctic per l’aula de Dicció Catalana del CFGS, m’ha servit per aplicar els coneixements previs en el desenvolupament de les sessions docents. Preparar i treballar el clima d’aula, establir pautes i flexibilitats en les activitats i respectar els ritmes d’aprenentatges, tot atenent la diversitat d’aula m’ha ajudat a millorar els resultats acadèmics dels alumnes, tot establint una millor comunicació entre docents i alumnes.

Coneixement teòric: Sens dubte, els aprenentatges teòrics han estat imprescindibles per conèixer el “què” i el “perquè”. Aquesta ha estat la base per investigar, en el si de les pràctiques, nous mètodes i fins i tot intentar models propis que he cregut convenients. Les competències docents dissenyades per Perrenoud (2004) o les orientacions per treballar el clima d’aula com a base per establir un ambient d’aprenentatge es troben entre les lectures que he trobat més enriquidores.

Emocions i sentiments: Voldria destacar l’autoregulació com a aprenentatge bàsic per millorar el meu jo docent. Prendre consciència del paper de les emocions i els sentiments en les relacions entre docents i alumnes és important per entendre que tot acte d’aprenentatge és indesxifrable de l’estat emocional. Per això, cal que el docent sigui conscient que els estudiants, i més en l’etapa de desenvolupament en què es troben els adolescents, juguen un paper important en la seva pròpia educació.

Aspectes ètics: Els dilemes ètics i els incidents crítics han estat més nombrosos del que m’esperava, durant el període de pràctiques. Diferències entre temps de dedicació a l’alumnat; conductes disruptives, falta de motivació, diferències de nivells entre alumnes…

En tot cas, és rellevant aprendre que cada cas és únic i que el docent ha de tenir l’autonomia per establir uns criteris justos per resoldre els conflictes. Més enllà dels codis deontològics, el docent ha d’activar estratègies per resoldre els reptes que els dilemes ètics els puguin plantejar, sempre amb una visió general i a la vegada considerant cada cas de manera específica.

Intencionalitat: Vaig iniciar les pràctiques amb certa reticència. Considerava que les pràctiques consistirien a continuar aplicant les activitats que ja havia pogut transmetre a l’alumnat prèviament. Així i tot, de seguida, a partir de les diverses aportacions teòriques, i els testimonis de diferents docents, les diverses reunions a les quals vaig poder assistir, em van donar una nova perspectiva de cara e enfocar les meves pràctiques cap a una nova concepció metodològica de la nostra professió. I realment, així ha estat.

En conclusió, considero que he assolit els objectius d’aprenentatge. Com he anat analitzant en la present entrada del diari, he eixamplat la visió de la professió, he integrat elements sociològics i psicològics en les meves relacions amb els estudiants, i he adquirit, en definitiva gràcies a la pràctica, però també paral·lelament a la reflexió i l’habitus reflexiu, noves competències docents que de ben segur m’ajudaran en el meu futur professional.