Entrada 1: Benvinguda al centre de pràctiques

Data: 20 de novembre

Competències treballades: PRRA8. Comprendre i actuar segons els principis ètics que guien l’exercici professional. PRRA11. Analitzar el context de les pràctiques a partir dels marcs teòrics desenvolupats en les matèries del Màster.

He iniciat les meves pràctiques del Màster de Professorat a l’Institut el Castell, a Esparraguera, on des de fa 3 cursos soc docent d’Arts Escèniques al Cicle Formatiu de Grau Superior en Tècniques d’Actuació Teatral. Si bé conec el centre, en conec bona part del professorat i el seu organigrama, aquests primers dies de pràctiques, en els quals he combinat la meva tasca docent amb activitats d’observació, reunions i estudi del context del centre, m’han donat una nova perspectiva.

Tot i treballar a mitja jornada no era conscient de tots els agents educatius implicats en el centre, ni coneixia amb profunditat els documents que vehiculen les particularitats contextuals del centre dels quals en deriven, a la vegada, els seus objectius pedagògics.

Així doncs, a partir d’ara se m’obre una nova perspectiva molt més profunda, reflexiva i conscient per tal d’abordar les meves pràctiques docents. Aquestes pràctiques em permetran conèixer i experimentar el dia a dia de la pràctica docent des d’altres perspectives amb el resultat, n’estic segur, d’una millora del meu perfil docent, dotant-me de millors competències i habilitats per a desenvolupar una tasca que requereix una reflexió ètica i una consciència de les accions que es duen a terme.

Abans de relatar la meva primera reunió amb la mentora, m’agradaria posar en consideració dos aspectes que són molt rellevants en la tasca de pràctiques que desenvoluparé en els dies vinents.

Per una banda, l’habitus reflexiu. Segons Perrenoud (Perrenoud, 2004) és clau per tal de poder tenir una mirada profunda i enriquidora en vers la tasca docent. Així doncs, observar, apuntar, i reflexionar, em permetrà prendre consciència del valor de les accions docents. Només d’aquesta manera poden ser valorades i es pot treballar, si s’escau, en millorar-ne l’efectivitat.

D’altra banda, i treballant en paral·lel amb l’habitus docent, l’ètica és una part important de la bona pràctica del professorat. Els docents som transmissors no només de coneixements sinó també de valors socials i democràtics i, per tant, la nostra manera de relacionar-nos amb l’alumnat i la resta del cos docent esdevé referent per a l’estudiantat. També ho corrobora el segon principi de l’aprenentatge on es destaca que l’educació té una dimensió social (teoria de l’aprenentatge per observació segons Bandura). Des de la reflexió i observació dels companys docents, estic segur que podré valorar de manera pràctica aquest efecte ètic en la professió i viure de primera mà com es gestionen els conflictes i dilemes ètics que puguin sorgir.

Dit això, doncs, exposo breument la meva experiència els primers dies de pràctiques.

Vaig dur a terme una reunió amb la meva mentora, que és a la vegada Coordinadora Pedagògica de l’Institut i, per tant, membre de l’equip directiu. La rebuda va ser molt afectuosa i la mentora es va mostrar molt disponible a qualsevol pregunta o dubte que em pogués sorgir. Al llarg d’aquesta trobada em va compartir els documents que regulen el centre. Mai havia estat conscient de tots aquests documents i de la reflexió docent que suposava la redacció d’aquests textos reguladors. Així, vam destriar el que és essencial del Projecte Educatiu de Centre, (PEC), del Pla d’acció Tutorial (PAT), del projecte de convivència, el projecte lingüístic, el projecte, la carta de compromís educatiu que s’envia a les famílies, l’organigrama del centre i les normes de comportament (NOFC).

Davant de tot això vaig prendre consciència de la gran envergadura que suposa un centre educatiu. Tota aquesta documentació requereix reflexió, consciència, debat entre els agents de la comunitat educativa, posada en comú de valors, objectius i desitjos de futur i, per tant, demostra, tal com hem treballat a assignatures del màster, que l’ètica i l’hàbit reflexiu són imprescindibles per a fer funcionar un centre educatiu i desenvolupar i implementar els documents esmentats en el seu dia a dia. Vull destacar també, que fins a aquest moment amb la mentora encara no havíem parlat pròpiament de sabers, continguts i aprenentatges específics la qual cosa dona valor a la importància de l’adquisició d’aquests compromisos educatius al voltant dels valors democràtics i la convivència.

Així doncs, inicio les pràctiques amb un gran compromís i sentit de responsabilitat vers la nostra professió. M’he proposat dos objectius inicials per a la fase d’observació que avui començo: per una banda, veure i experimentar com s’implementen tots els documents de centre (és a dir els objectius educatius) a la pràctica docent. Per altra banda, vull desenvolupar un pensament propi al voltant de la necessitat d’aquesta documentació i de quina manera s’ha d’organitzar un docent per tal de poder combinar la seva tasca de transmissió de coneixements amb la transmissió dels valors humans, socials, de convivència i de desenvolupament humà que també se li atorguen.

Finalment, em va sorprendre l’organigrama del centre, el qual gira al voltant de la coordinació constant entre els diferents docents i agents educatius. I és que el treball en equip, en el cas de l’Institut el Castell, és un eix primordial en la gestió de la convivència al centre i l’adquisició de competències per part de l’alumnat.

Estic segur que serà una experiència molt enriquidora.

Bibliografia:

Institut el castell: Documents del centre: http://www.ieselcastell.net/

Becerril, L.; Hernández, E.; Letosa, Àlex.; Desenvolupament, aprenentatge i educació: fonaments per la pràctica al voltant dels set principis del aprenentatge. UOC; Setembre 2023.

Fuentes, Juan Luis. Capítulo 4. Las instituciones educativas como comunidades éticas. A: Luis Fuentes, Juan. Ética para la excelencia educativa. Madrid: Síntesis, 2020. p. 59-81.

A. Ornelles, A.G. Colomo: La pràctica relfexiva, un repte per al professional de l’educació. UOC. Desembre 2001